１年生が研究発表のポスターを制作中｜通信制高校のルネサンス高等学校

大阪府高校生物教育研究会主催（大阪市立自然誌博物館会場）の生徒研究発表会に研究発表部門で「スーパーサイエンスコース」の河脇凌くん（１年生）・河脇祐奈さん（２年生）が、活動紹介部門で「環境保全クラブ」の信宮純さん（２年生）・西田龍朗くん（１年生）が各々、エントリーしています。

スーパーサイエンスコースでは、発表用のポスターを英語で作成する方針を掲げています。これは脳科学者の苫米地英人氏が指摘するように、学校で学んだ知識を実際に「運用」しないと学習者に（ゲシュタルトとして）「定着」しないからです。

これまでは学校の定期試験や入学試験だけが知識運用の場でしたから、試験終了と同時に学習内容は用済みとなり、入力と消去の繰り返しでした。その結果、学生時代に詰め込んだ知識の大半は活かされる機会もなく、散逸していきました。それゆえ良い学校や良い会社に入ること以外には、学校は「学習の動機づけ」にことごとく失敗してきてしまった経緯があります。

苫米地氏は、また「学習時にできるだけ環境をリアルに近づける必要があります。」と、著書『The Secret Book』（フォレスト出版、非売品）で指摘しています。高校でありながら、通常の「問題演習」から離脱し、スーパーサイエンスコースが大学・研究所の活動に近い「学び環境」を再現していることの真意は、学びが一生モノになるようにデザインするためです。

京都市立堀川高校が実現した「堀川の奇跡」が発動したメカニズムは十分に解明されていません。が、恐らく「探究学習」の仕組みの中に学びをアクティベートする秘密が潜んでいたと、私は睨んでいます。スーパーサイエンスコースでは、その作用機序を分析し、意図的にコース・デザインに反映することを試みています。そのことで生徒の学びがブーストされたなら、学びの仕組み（遺伝子）が生徒に組み込まれ、発現した証拠になると評価できます。これが、教育デザインの方法論です。

スーパーサイエンスコースでは、科学の研究をするに留まらず、生徒が成長する経過観察を通じ、問題解決のメカニズムの解明にまで視野に据え、生徒の成長を支援する活動を推進し、大学や実社会へ送り出す人材育成を目指しています。

画像・左は、作成中のポスターのさわり部分。中は、関連文献の検索やSNS情報交換の様子。右は、奮闘中の河脇凌くんです。