サイエンスコースの「アウトプット」重点策｜通信制高校のルネサンス高等学校

教育デザイン室長の竹内です。スーパーサイエンスコースでは、教員が何をしたか（インプット）・・ではなく、生徒が何をするようになったか（アウトプット）・・を重視しています。それは教育の本旨が、学校側から見たら「人を育てる」であり、保護者や社会から見たら「生徒が育つ」ことこそ大切だからです。教師だって、その方が嬉しいに決まってます。

これまでの学校が、出席や遅刻を厳しく管理してきたのは、インプット重視だからです。授業を予定通りに行ったか、試験で期待される結果を修めたかに拘泥してきたのは、インプット側で教育を評価してきたからです。その結果、十分に身につかなくても卒業に至ることは、大人でも高校課程の内容面で怪しい箇所があることくらい（私も含め）自覚してます。

学問に対し「探究学習」を、芸術に対し「創作学習」を指向してきた当サイエンスコースは、非常識なアウトプット重視の教育方策を採用しています。通信制課程だから可能なのですが、毎日の登校は必ずしも義務づけていません（来てくれないと、客の来ない店みたくて教員は、哀しいもんです！）。でも、研究発表会で堂々と口頭発表してくれたり、コンテストやコンクールに生徒が果敢に挑戦してくれたら、結果を問わず嬉しいものです。

これまで、大阪府や学会、企業が主催する研究発表会に出場してきました。絵本の翻訳コンクールをはじめとして、英文エッセイコンテスト等にも応募してきました。受験指導と異なり、このような能動的な学びの長所は成果が積み上げられていく「生産的」な雰囲気です。志望大学への合格もサクセスに違いないのですが、どこか一過性であり刹那的です。「合格するまで、したらお終い」では、人生の一コマとしては虚しさが拭えません。

サイエンスコースの学びは、一期一会です。新しい生徒が加わると、やっている実験自体が変わります。昆虫少年が加わったからバッタが飼育されているのであって、昨年まではあり得ないことでした。いかに生徒を中心にして回っているか、そのことで周囲の生徒（のみならず教員にも）の新たな学びにもなるか実感できます。

具体的なアウトプット（成果品）の一例を列挙します：１）論文、２）実習テキスト*、３）生物観察教材（開発中）、４）著作（小説、エッセイ）、5）創作（工作から商業デザイン、写真、動画なども想定）等々、さらに無限の可能性が考えられます。さぁ、一生の宝を探し出し、次世代に誇れる伝統をゼロから築いて行きましょう。*公的資金の助成を受けているため明記できなかったが、サイエンスコースの生徒が準備に貢献している。

現在、学生を対象にした多数のコンテスト・コンクールの類が雨後の筍のようにチャンスの門戸が開かれています。その中でも、中高生向けの情報は当ルネサンス高校グループの公式サイト『中学・高校生向けコンテスト』コーナーではピックス・サービスを行っています。今の時代、高校生の才能育成を求めているように見えます（文責：教育デザイン室長・竹内 準一）。

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画像・左：「実験観察マニュアル」の例（社団法人・日本下水道協会頒布図書、1990年）、同・中：日本の商業技術雑誌の例（左：『生活と環境』日本環境衛生センター、右：『用水と廃水』産業用水調査会）、日本の技術雑誌は読者が投稿して参画できる珍しい仕組みを持つ。同・右：科学の解説書（左：NHK『ファーブル昆虫記』の旅、右：カブトエビは不死身の生きもの!?、ポプラ社）※新聞記者や写真家も科学コミュニケータ役に。

付記：サイエンスコースに参画する生徒、個々人の持つ特性に併せたアウトプットを支援している。地元企業に技術提案する高校生、小説を書きたい高校生、動画の編集が得意な高校生、他に博物館巡りして探訪記を書く、昆虫を飼育観察して自作「（まーぶる）昆虫記」を書く、観察実験キットを制作して実演する、題字やデザインを商品に売り込む・・自由に自分の夢を思い描き、未来へ向かって才能を伸ばして行って欲しい（竹内記）。